Toepassingskaart 5: Afstemmen in taaksituaties
Lesvoorbereiding volgens het MODEL ACTIVERENDE DIRECTE INSTRUCTIE
Leerkracht: Y |
Groep: 6 |
|
Persoonlijke aandachtspunten: Ik activeer en motiveer de leerlingen |
Verantwoording van de les |
Beginsituatie: · De leerlingen kunnen middel-doelrelaties hanteren. · De leerlingen kunnen werkwoorden benoemen. |
Lesdoelen: · De leerlingen kunnen werkwoorden en zelfstandige naamwoorden rubriceren en benoemen. · De leerlingen kunnen middel-doelrelaties hanteren.
|
Didactische werkvormen: Groepsactiviteit Zelfwerkzaamheid Samenwerken in tweetallen |
Speel-/leeractiviteiten: |
Speel-/leermiddelen: |
Evaluatie: 2e deel enkele leerlingen voorbeeld laten noemen.
|
OrganisatieVooraf: Schriften bij de hand. A4 met znw-en en ww-en Leerlingen met een aantal dingen (pen, schrift, gum, stoel)
Tijdens: Kaartjes op tafel. Langs lopen
Naar huis sturen.
Eind van de dag. Wat hebben we geleerd? |
Nauwkeurige beschrijving van de les |
Tijd |
1. Oriëntatie : q Eindtijd: 12:00 q Persoonlijk aandachtspunten leerlingen: Geen spelfouten en netjes schrijven q Onderwerp: Zelfstandige naamwoorden q Lesoverzicht: Les 3 + 2 Ø Minimum lesdoel gehele groep:
Ø Extra lesdoel:
|
11:30
11:32 |
2. Terugblik: q Werkwoorden q Benodigde voorkennis: Middel-doelrelatie
|
11:35 |
3. Instructie: q Concrete instructie, oplossingssttrategie, stappenplan: q ZNW: dier, plant, ding, mens. Bovendien kun je voor een zelfstandig naamwoord, de, het en een voor zetten.
|
|
4. Begeleide inoefening: q Oefenstof, opdrachten: Les 3 + Les 2 |
11:41 |
5. Zelfstandige verwerking : q Startronde lopen Ø Zwak presterende leerlingen: Ø M (nieuw), L, S, C, B, J, M Ø Ø Goed presterende leerlingen: Ø J, M, Ja (maar extra bevestiging nodig) |
11:55 |
6. Evaluatie: q Proces: klassikaal nakijken q Aandachtspunten individuele leerlingen: q Deel 2 van les 3
|
12:00 |
|
|
Reflectie
M (nieuw) deed het erg goed en zal volgende les ook niet meer onder de zwakpresterende leerlingen vallen. Ze was erg taakgericht bezig.
L, S, C, B, J, M. hebben door de extra instructie meer meegekregen dan ik had verwacht. Ik had verwacht datdeze leerlingen in een vrije situatie minder zouden op pikken. Ze zijn zelf aan de beurt geweest en hadden meer ondersteuning nodig. Wel was het zo dat ze door de vrije situatie sneller hulp vroegen en kregen van andere leerlingen.
Aan het schriftelijke werk te zien hebben ze minder fouten gemaakt dan vooraf was gedacht.